Ceci n'est pas un résumé, ce sont des notes prises au vol

Nicolas BALACHEFF parle de coutume didactique "pour lui la classe relève des sociétés coutumières non régies par un droit, mais par un ensemble de pratiques que l'usage a établies."

Yves CHEVALLARD dit que : "Souvent l'élève raisonne sous influence." (Exemple le problème de l'âge du capitaine de Stella Baruk)

L'enseignement se fait souvent dans un jeu d'interactions maître-élèves qui va à toute vitesse (effet TGV, 300 questions réponses à la minute)

Michel BROSSARD distingue 3 types d'opérations intellectuelles nécessaires à l'élève pour suivre le cours d'une leçon.

• Des opérations de cadrage pour situer la notion dont on parle.
• Des opérations d'anticipation pour découvrir le pourquoi de ce travail et s'attendre à ce qu'il soit réutilisé plus tard (vers l'avant).
• Des opérations de sélection pour dégager les informations centrales et reconstruire progressivement le sens (vers l'arrière).

Enseigner est bien souvent une course contre la montre (progresser aller vers l'avant, épuiser le programme) les yeux restant rivés sur le rétroviseur (vérifier, redonner rétrospectivement du sens).

Yves CHEVALLARD fait remarquer que l'école est le seul lieu didactique où celui qui sait interroge celui qui ne sait pas. L'élève comprend bien vite qu'en l'interrogeant le maître n'est pas à la recherche d'une information pour lui, mais qu'il cherche à l'évaluer.

Un des ressorts puissants de l'apprentissage, c'est la pulsion agissant sous l'effet de la cause finale : être… (exemple étudié par Geneviève DELBOS et Paul JORION des enfants apprennent le métier de paludier en regardant leurs parents et en s'imaginant eux-mêmes paludiers "Si l'on tient son rôle dignement, ce ne sera jamais parce qu'on voit, mais parce qu'on s'y voit, par anticipation de la maîtrise à venir).

Dans sa taxonomie, BLOOM classe 6 niveaux d'objectifs graduant les opérations mentales des plus factuelles aux plus conceptuelles :

1. La connaissance
2. La compréhension
3. L'application
4. L'analyse
5. La synthèse
6. L'évaluation

Daniel HAMELINE distingue lui 3 niveaux d'atteinte d'un objectif :

1. Le niveau de la maîtrise. Le comportement attendu est obtenu à la demande, à court terme, dans des conditions similaires à l'apprentissage.
2. Le niveau du transfert. Le comportement attendu de l'élève est espéré. Il doit penser lui-même à mobiliser le savoir acquis.
3. Le niveau de l'expression. L'élève mobilise seul le savoir acquis dans une situation différente. Il l'a intégré comme un outil mobilisable dans une diversité de situations.

Pour ASTOLFI l'évaluation survient souvent trop tôt, les élèves n'en sont qu'à repérer l'objectif quand l'enseignant l'imagine déjà maîtrisé, voire transférable, et du coup l'exercice d'évaluation risque de fonctionner comme le premier moment réel de l'apprentissage.

Les fonctions d'entraîneur et d'arbitre sont trop souvent confondues. C'est toujours celle d'entraîneur qui est minorée. On peut se demander quand les élèves peuvent véritablement apprendre (cela se passe souvent en dehors de l'école, à la maison, d'où renforcement des inégalités sociales, d'où également le titre du livre d'ASTOLFI "L'école pour apprendre". On pouvait penser que cela allait de soi, et bien non dit Jean Pierre ASTOLFI)

Remarque importante d'ASTOLFI, ce qui fonde effectivement une discipline comme telle, ce n'est pas seulement, ni d'abord, son domaine d'extension (les exemples), mais bien plus la nature des questions théoriques à partir desquelles elle questionne le réel.

ASTOLFI distingue 3 modèles d'enseignement.

• Le modèle transmissif. La connaissance vient s'imprimer dans la tête de l'élève comme dans une cire molle. Ce modèle peut être efficace quand on a à faire à un public averti ou motivé qui effectue positivement la démarche de venir s'informer, qui possède des structures intellectuelles comparables à celles de l'enseignant, et qui disposant de connaissances dans le domaine concerné peut profiter de l'exposé pour organiser et restructurer des informations préalables lacunaires et mal hiérarchisées. Ce n'est évidemment pas le cas à l'école. (A la fac ?)
• Le conditionnement. La pédagogie Behavioriste de BURRUS et SKINNER. Il faut considérer les structures mentales comme une boîte noire à laquelle on n'a pas accès. Il faut donc s'intéresser aux entrées (en découpant la tâche à réussir en petites unités) et aux sorties (en définissant un comportement observable attendu en fin d'apprentissage) Les objectifs sont alors définis par : "l'élève devra être capable de + verbe d'action (distinguer, classer, nommer, reconnaître…)" et non pas un verbe mentaliste (comprendre, savoir, réfléchir…) qui renverrait à la boîte noire.
  SKINNER différencie le conditionnement opérant qu'il teste avec des pigeons, du conditionnement répondant de PAVLOV.
  La pédagogie par objectifs et la Pédagogie assistée par ordinateur dérivent de ce modèle.
• Le constructivisme. Il revient au mentalisme. L'erreur n'est plus considérée comme une déficience de l'élève (comme dans le modèle transmissif) ou du programme (comme dans le modèle du conditionnement), elle est mise au cœur du processus d'apprentissage. Ce modèle à deux variantes : un modèle de la découverte (l'élève apprend seul, il faut lui apprendre à apprendre); et un modèle didactique qui insiste sur la nécessaire analyse de chaque domaine du savoir et sur les obstacles que les élèves rencontrent afin de se l'approprier. C'est alors la combinatoire d'un intérêt égal pour les structures mentales de l'élève et pour la structure conceptuelle du savoir qui peut permettre d'améliorer les apprentissages disciplinaires (cf triangle didactique)

Pour ASTOLFI une séquence didactique peut être pensée et construite autour de 5 pôles alternatifs :

• Une situation à exploiter
• Une méthode à maîtriser
• Une connaissance à acquérir
• Un obstacle à franchir
• Une production à réussir

Dans sa réflexion, il cite un exemple donné par Seymour PAPPERT (l'inventeur du LOGO)

Il existe 2 manières d'apprendre à jongler :

• la description linéaire du mouvement qui décompose les différentes phases du jonglage d'une façon extérieure à celui qui apprend (façon recette de cuisine : prendre deux balles, lancer la balle tenue dans la main droite en direction de la main gauche en lui faisant effectuer une parabole…, ou visionnement de cassette vidéo avec arrêts sur image). Il sera alors extrêmement difficile d'apprendre à jongler.
• La description structurée du mouvement qui se place du point de vue du sujet qui apprend et des obstacles qu'il doit franchir à partir de 4 éléments (lancedroite, lancegauche, hautdroite, hautgauche). Quand hautgauche lancedroite, quand hautdroite lancegauche. PAPPERT parle ici d'apprentissage syntone qu'il oppose à l'apprentissage dissocié pour désigner l'appropriation d'idées qui sont acceptables par le sujet parce qu'ancrées sur ses propres exigences conceptuelles (parce que l'obstacle essentiel pour apprendre à jongler, c'est de ne pas suivre les balles des yeux et garder le regard rivé sur la position clé qui est la position haute par laquelle passe les balles).